{"id":81,"date":"2024-03-01T21:26:27","date_gmt":"2024-03-01T20:26:27","guid":{"rendered":"https:\/\/blogg.hiof.no\/andreaas\/?p=81"},"modified":"2024-03-01T21:26:27","modified_gmt":"2024-03-01T20:26:27","slug":"modul-10-del-1","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogg.hiof.no\/andreaas\/2024\/03\/01\/modul-10-del-1\/","title":{"rendered":"Modul 10, del 1"},"content":{"rendered":"<p style=\"font-weight: 400\">Innledning<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400\">Vinteren 2024 har vi v\u00e6rt heldige som har hatt en kuldeperiode og faktisk en hvit vinter. Dette gjorde at jeg og kollegaen min ville bruke tiden p\u00e5 \u00e5 utforske naturfenomenet vann i ulike former. Derfor har dette blogginnlegget aktivitet med kokende vann som m\u00f8ter kulde. Hva skjer da?<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400\">Dette gjorde jeg og min kollega sammen med en gruppe to- og tre\u00e5ringer synliggjort prosessen og naturfenomenet for barna. Det ble da brukt digitale verkt\u00f8y f\u00f8r, under og i etterkant av aktiviteten for videre arbeid og refleksjon.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400\">Synliggj\u00f8ring av naturfenomen via digitalt verkt\u00f8y<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" title=\"Naturfenomen\" width=\"640\" height=\"360\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/jgb41iFdqmM?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/p>\n<p style=\"font-weight: 400\">I rammeplanen st\u00e5r det \u00ab<em>Personalet skal utforske og eksperimentere med teknologi og naturfenomener sammen med barna. (kunnskapsdepartementet, 2017, s.53).<\/em><\/p>\n<p style=\"font-weight: 400\">Det ble synliggjort for barna hva en gradestokk er og hva dens form\u00e5l er. Det ble sammen med morgensamling sjekket kuldegradene sammen med barna p\u00e5 iPaden via appen YR. Med disse tallene p\u00e5 gradene sammenlignet med gradestokken i barnehagen som var satt frem i vinduet. Der var det tilgjengelig for barna til enhver tid. N\u00e5r kulda endelig n\u00e5dd -18 grader, kokte vi opp vann p\u00e5 stekeplata. P\u00e5 forh\u00e5nd tok vi vurdering p\u00e5 selve gjennomf\u00f8ringen. Sikkerheten underveis i eksperimentet er viktig og vi l\u00f8ste det slik. Mens jeg filmet, tok min kollega utf\u00f8rte vann kastet. Barna fikk observere p\u00e5 avstand.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400\">Ved ordlyden \u00abvedvarende felles tenkning\u00bb forklarer Sandvik og Tandberg at dette handler om at pedagogen og barna har et gjensidig felles fokus p\u00e5 et bestemt innhold. Det krever at jeg som pedagog holder tenkningen vedlike, tar opp tr\u00e5den igjen, gir barnet st\u00f8tte og motstand i prosessen. En slik form for tenkning skal gi barnet \u00f8kt forst\u00e5else, og en barnehagel\u00e6rer som tenker slik er en med-undrer i barns m\u00f8te med naturfaglige fenomen. (J\u00e6ger, 2019, s. 162)<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400\">Under og etter eksperimentet ble det en undrende og gledesfylt respons fra barna. En viktig roller for den voksne i dette prosjektet er \u00e5 v\u00e6re engasjert og undrende. Der barna ser at den voksne undrer seg over og engasjerer seg smitter ogs\u00e5 over p\u00e5 barna. Det med \u00e5 stille \u00e5pne sp\u00f8rsm\u00e5l og stille sp\u00f8rsm\u00e5l om hypoteser ved et eksperiment l\u00e6rer barna forsker etikk. Vi satte av tid til \u00e5 se p\u00e5 videoen i en liten samling i etterkant. Vi koblet opp p\u00e5 Appel TV for \u00e5 se det p\u00e5stor skjerm. Her spolte vi tilbake mange ganger og s\u00e5 filmen i saktefilm i appen Kamera. J\u00e6ger skriver her at verkt\u00f8yene gir mulighet til \u00e5 g\u00e5 i detalj p\u00e5 n\u00e5r og hva som skjer, noe som er avgj\u00f8rende for \u00e5 utvikle nysgjerrighet og observasjonsevne og for \u00e5 utvide barnets allerede eksisterende forst\u00e5else av fenomenet. (J\u00e6ger, 2019, s.160).<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400\">En av de viktigste refleksjonene var \u00abHva skjedde med det kokende vannet?\u00bb. Gjennom videoen i sakte film kan vi g\u00e5 i dybden av hva som skjer med vannet og dens skifte av form. Videre skriver J\u00e6ger at denne prosessen der vi kan manipulere hastigheten n\u00e5r naturlige fenomener studeres gj\u00f8r at barna blir mer kommunikative, der de kommenterer prosesser og samtidig viser stor refleksjon.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400\">Her er dette tilfellet over vannets transformasjon fra v\u00e6ske til damp. Denne type arbeidsm\u00e5te kalles stimulert gjenkallelse i gruppe. (J\u00e6ger, 2019, s.160).<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400\">Med at vi filmet eksperimentet har vi f\u00e5tt et konkret produkt til \u00e5 vise de barna som ikke fik det med seg og de som trenger tid p\u00e5 \u00e5 ford\u00f8ye hva de faktisk fikk se. En gyllen mulighet til \u00e5 oppdage det p\u00e5 nytt ved bruk av det digitale verkt\u00f8yet.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400\">Avslutning<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400\">Ved \u00e5 l\u00f8se denne oppgaven tok vi for oss aktiviteten med naturfenomenet. Vann i ulike former, og hva som skjer med vann ved ulike temperaturer.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400\">I blogginnlegget ville jeg og kollegaen min synliggj\u00f8re hvordan digitale verkt\u00f8y er en bidragsyter til \u00e5 gi barna mulighet til \u00e5 observere varme vannet m\u00f8te kulden. Et av de viktigste verkt\u00f8yene man har er en selv i m\u00f8te med temaer i barnehagen med barna. Som da vi pedagogene tilstedev\u00e6relse bidro til at barna forsket videre p\u00e5 fenomenet gjennom det felles opplevelsene videoen i etterkant. Mulighetene digitale verkt\u00f8y gir oss til \u00e5 forsterke den visuelle effekten, de brukte digitale verkt\u00f8yene gjorde barnas erfaringer forsterket ved at de fikk se det flere ganger og i forskjellige former som for eks. sakte, forlengs og baklengs.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400\">Litteraturliste<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400\">Kunnskapsdepartementet. (2017) Rammeplan for barnehage: Forskrift om rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver. Udir.\u00a0<a href=\"https:\/\/www.udir.no\/contentassets\/7c4387bb50314f33b828789ed767329e\/rammeplan-for-barnehagen---bokmal-pdf.pdf\">https:\/\/www.udir.no\/contentassets\/7c4387bb50314f33b828789ed767329e\/rammeplan-for-barnehagen\u2014bokmal-pdf.pdf<\/a><\/p>\n<p style=\"font-weight: 400\">J\u00e6ger, H., Sandvik, M. &amp; A. L. Waterhouse (Red). Digitale Barnehagepraksiser. Teknologi, medier og muligheter (1 utg., s.232-249). Cappelen Damm AS<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400\">Sandvik,M. &amp; Tandberg, C. (2019). Nettbrett og digitalt mikroskop i naturfag. I H. J\u00e6ger, M. Sandvik &amp; A.-H.L Waterhouse (red.), Digitale barnehagepraksiser \u2013 Teknologier, medier og muligheter (1. utg., s. 157 \u2013 180). Cappelen Damm Akademisk<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400\">\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Innledning Vinteren 2024 har vi v\u00e6rt heldige som har hatt en kuldeperiode og faktisk en hvit vinter. Dette gjorde at jeg og kollegaen min ville bruke tiden p\u00e5 \u00e5 utforske naturfenomenet vann i ulike former. Derfor har dette blogginnlegget aktivitet &hellip; <a href=\"https:\/\/blogg.hiof.no\/andreaas\/2024\/03\/01\/modul-10-del-1\/\">Les videre <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2186,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-81","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ukategorisert"],"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/andreaas\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/81","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/andreaas\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/andreaas\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/andreaas\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2186"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/andreaas\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=81"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/andreaas\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/81\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":83,"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/andreaas\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/81\/revisions\/83"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/andreaas\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=81"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/andreaas\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=81"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/andreaas\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=81"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}