Den 11. mars i \u00e5r vedtok h\u00f8gskolens krisestab \u00e5 terminere all campusbasert undervisning. Avgj\u00f8relsen ble fattet med bakgrunn i det stadig \u00f8kende antall smittetilfeller av coronavirus, eller SARS-CoV-2 som det n\u00e5 heter. Dagen etter, den 12 mars, vedtok regjeringen \u00e5 stenge alle landets h\u00f8gskoler og universitet fra og med klokken 18:00 samme dag. For de fleste som ikke allerede gikk p\u00e5 nettbaserte studium, ble overgangen br\u00e5. Overgangen ble opplagt ikke br\u00e5 bare for studentene, men ogs\u00e5 for v\u00e5re ansatte, som p\u00e5 kort tid m\u00e5tte legge ned iherdig innsats for \u00e5 sikre at studentene v\u00e5re fikk et undervisningstilbud.<\/p>\n
Men, hvordan har s\u00e5 institusjonens studenter opplevd nedstengning av Hi\u00d8 og overgangen til heldigital undervisning og veiledning? Dette \u00f8nsket rektoratet \u00e5 innhente kunnskap om.<\/p>\n
Ved Universitetet i Oslo, det Juridiske fakultet, var professor Malcom Langford og kolleger tidlig ute med \u00e5 kartlegge studentenes erfaringer knyttet til den f\u00f8rste uken med heldigital undervisning. Rapporten ble presentert allerede 30. mars i \u00e5r, og er tidligere omtalt i blant annet khrono<\/a>. Dagen etter lansering av Langford og kollegers rapport ved UiO, tok jeg derfor kontakt med Langford som velvillig delte sp\u00f8rreunders\u00f8kelsen de hadde utarbeidet. Med utgangspunkt i den allerede etablerte unders\u00f8kelsen ble det foretatt revisjoner og tilpasninger til behovene for kartlegging ved Hi\u00d8 i et samarbeid mellom rektoratet, seksjon for pedagogisk utvikling og l\u00e6ring (SPUL) ved H\u00e5kon Naasen Tandberg, og Elin Corneliussen (direkt\u00f8r ved Avdeling for organisasjons- og tjenesteutvikling).<\/p>\n Totalt 649 studenter responderte p\u00e5 invitasjonen til deltakelse. To respondenter ble ekskludert p\u00e5 bakgrunn av manglende registrering av respons p\u00e5 majoriteten av sp\u00f8rsm\u00e5l. Av de 647 gjenv\u00e6rende respondenter var 68.9 % kvinner (n=446), 29.8 % menn (n=193), og 1.2 % (n=8) \u00f8nsket ikke \u00e5 oppgi kj\u00f8nn. Gjennomsnittsalder p\u00e5 respondentene var 28.3 \u00e5r (med en aldersspredning fra 19-65 \u00e5r). Det var ingen signifikante forskjeller i alder mellom kvinner og menn. Hva gjelder studieniv\u00e5, oppgir totalt 642 studenter dette, der 71.8 % er bachelorstudenter, 15.9 % er masterstudenter, og henholdsvis 5.9 %, 4.8 % og 1.5 % er studenter p\u00e5 \u00e5rsstudier, videreutdanning eller annet. Majoriteten av studentene har hatt bosted i egen bolig under nedstenging (57.8 %), mens 26.1 % har bodd hos familie eller foreldre. Den \u00f8vrige prosentandelen fordeler seg mellom Si\u00d8 studenthybel, privat studenthybel, privat kollektiv eller annet.<\/p>\n Den prosentvise svarfordeling p\u00e5 de ulike sp\u00f8rsm\u00e5l som inngikk i unders\u00f8kelsen, kan du i sin helhet lese her – men enkelte sentrale funn kommenteres ogs\u00e5 under: Svarfordeling studentunders\u00f8kelse Hi\u00d8 om heldigital undervisning og veiledning, samt nedstenging<\/a><\/p>\n Selv om 41.4 % av studentene <\/b>opplever den overordnede studiesituasjonen som totalt sett god eller sv\u00e6rt god, angir derimot\u00a062.6 % <\/b>at den har blitt d\u00e5rligere eller sv\u00e6rt d\u00e5rligere enn den var f\u00f8r nedstengning.<\/p>\n Hva gjelder hvilke studietilbud studentene har f\u00e5tt tilbud om i perioden etter nedstengning, er de tre med h\u00f8yest svarprosent a)<\/strong> Opptak av forelesning med lyd og bilde av foreleser (51.3 %), b) <\/b>Live <\/b>streamet<\/b> forelesning i Zoom (51.2 %) og c) Ren p<\/b>owerpoint uten lyd eller bilde av foreleser (46.2 %).\u00a0<\/b>Hva gjelder studentenes egenrapporterte studieaktiviteter etter nedstengning, angir en majoritet at at det enten har gjort en oppgave eller hatt skriftlig samarbeid med medstudenter (59.4 vs 59 %), mens 42 % har stilt sp\u00f8rsm\u00e5l til foreleser i live streamet forelesning.<\/p>\n I unders\u00f8kelsen ble det valgt \u00e5 skille mellom sp\u00f8rsm\u00e5l om synkron versus asynkron undervisning (det vil si undervisning som henholdsvis foreg\u00e5r i sanntid eller ikke). Mens 53.5 %<\/strong> av studentene angir at de i stor, eller sv\u00e6rt stor grad har benyttet de synkrone undervisningstilbudene, er den tilsvarende prosentandel for asynkront undervisningstilbud 45.5 %<\/b>. N\u00e5r det gjelder studentenes opplevelse av kvaliteten p\u00e5 undervisningen de har mottatt vurderer henholdsvis 38.6 % (asynkront tilbud) og 48.4 % (synkront tilbud) <\/b>som godt eller sv\u00e6rt godt. Hva gjelder endringer i kvalitet etter nedstengning, vurderer 73.5 %<\/b> at kvalitet p\u00e5 asynkron undervisning har blitt d\u00e5rligere eller sv\u00e6rt mye d\u00e5rligere, mens tilsvarende for synkron undervisning er 31.1 %.<\/p>\n Totalt 61.9 % <\/b>opplever at l\u00e6ringsutbyttet er d\u00e5rligere eller sv\u00e6rt d\u00e5rligere enn ved ordin\u00e6r undervisning. I tillegg angir en majoritet av de studenter som har deltatt i unders\u00f8kelsen (43.6 %)<\/b> at de i liten eller sv\u00e6rt liten grad \u00f8nsker mer innslag av digital undervisning n\u00e5r h\u00f8gskolen er tilbake i normal drift. 17.5 %<\/b> svarer verken eller, mens 29.9 %<\/b> \u00f8nsker dette i stor eller sv\u00e6rt stor grad.<\/p>\n Mens 82.5 <\/b>% av studentene vurderer egen digitale kompetanse som god eller sv\u00e6rt god, er tilsvarende tall for fagl\u00e6rers\/fagl\u00e6reres digitale kompetanse 56 %.<\/b><\/p>\n Majoriteten av studentene opplever de mest utfordrende aspektene ved heldigital undervisning\/veiledning som a)<\/strong> Vanskelig \u00e5 strukturere en digital studiehverdag (47.9 %), b) <\/b>Mangel p\u00e5 kontakt og tilbakemeldinger fra fagl\u00e6rer (47.8 %) og c) <\/b>Mangel p\u00e5 kontakt og tilbakemeldinger fra medstudenter (41.4 %).<\/b><\/p>\n 37.5 %<\/b> av studentene angir at stenging av h\u00f8gskolen og overgangen til heldigital undervisning\/veiledning har medf\u00f8rt at de i stor eller sv\u00e6rt stor grad har blitt mer ensomme. <\/b>Totalt 24.4 %<\/b> angir at det i stor eller sv\u00e6rt stor grad har p\u00e5virket egen psykisk helse negativt.<\/p>\n Selv om utvalget i denne unders\u00f8kelsen utgj\u00f8r en liten andel av den totale studentmassen ved h\u00f8gskolen, gir den et interessant innblikk i erfaringer og preferanser hva gjelder heldigital undervisning og veiledning. Spesielt alvorlig er etter mitt skj\u00f8nn en d\u00e5rligere studiesituasjon, et d\u00e5rligere l\u00e6ringsutbytte, men ikke minst ogs\u00e5 den opplagt negative innvirkning det har hatt p\u00e5 ensomhetsf\u00f8lelse og psykisk helse for enkelte av studentene.<\/p>\n Vi er alle opplagt klar over at denne v\u00e5ren har v\u00e6rt ekstraordin\u00e6r og at ansatte har hatt gjort en formidabel innsats for \u00e5 sikre at studentene v\u00e5re har f\u00e5tt et tilbud. Men mens noen er lykkelige og at den digitale transformasjonen s\u00e5 og si kom over natta, roper andre om en analog motrevolusjon. Uansett, synes disse resultatene \u00e5 peke p\u00e5 noen helt sentrale utfordringer med heldigital undervisning hva gjelder kvalitet og samspill med andre, det v\u00e6re seg medstudenter eller l\u00e6rere. Uansett hvilke metoder og teknologier som benyttes i undervisning og veiledning, krever det at det festet p\u00e5 et solid pedagogisk grunnlag og tanke. Derfor vil disse resultatene ogs\u00e5, etter mitt skj\u00f8nn, gi rom for refleksjon rundt en balansert bruk av digitale undervisnings- og veiledningsmetoder. Sammen med studentene v\u00e5re – m\u00e5 vi kalibrere balansen mellom digital og analog. H\u00f8yere utdanning er, og b\u00f8r ikke v\u00e6re, en p\u00f8lsefabrikk. Kunnskap skapes i samspill med andre, gjennom diskusjon, refleksjon og undring. Mye viktig l\u00e6ring skjer i fellesskap, der foreleser eksempelvis evner \u00e5 se studentenes reaksjoner p\u00e5 komplisert fagstoff i forelesning for derigjennom \u00e5 kunne repetere, ta et skritt tilbake, avklare og forklare. Selv om v\u00e5ren har v\u00e6rt spesiell, og p\u00e5 mange m\u00e5ter gitt viktig l\u00e6rdom, frykter jeg ogs\u00e5 at den har gjort oss noe fattigere.<\/p>\n H\u00e5kon Naasen Tandberg (leder av SPUL) skriver i en respons p\u00e5 en foresp\u00f8rsel fra meg om hans umiddelbare reaksjon p\u00e5 resultatene:<\/p>\n «Det kommer klart frem av unders\u00f8kelsen at det \u00e5 strukturere en digital studiehverdag, samt mangel p\u00e5 kontakt og tilbakemelding fra medstudenter\/fagl\u00e6rere, har v\u00e6rt spesielt utfordrende for studenter i denne perioden. Det som blir spesielt viktig \u00e5 ta med seg videre inn i planleggingen av et nytt semester i noenlunde samme situasjon, er det \u00e5 i st\u00f8rre grad fasilitere digitale m\u00f8teplasser, gjerne i en fast struktur og med hyppigere frekvens, mellom b\u00e5de mellom studenter, og mellom studenter og fagl\u00e6rere\/e. I tillegg viser ogs\u00e5 resultatene at forutsigbar og tydelig informasjon ut til studentene kanskje er enda viktigere enn noen gang situasjonen tatt i betraktning. Klarer man \u00e5 tilby dette, vil det helt sikkert ogs\u00e5 v\u00e6re med \u00e5 bedre p\u00e5 strukturen i studiehverdagen til studentene».<\/p>\n «For mange fagansatte har det \u00e5 l\u00e6re seg og ta i bruk digitale verkt\u00f8y og plattformer i utstrakt grad v\u00e6rt en bratt l\u00e6ringskurve. Selv om mange, med rette, f\u00f8ler at digitalt samv\u00e6r aldri kan utkonkurrere det \u00e5 v\u00e6re fysisk samlet til en inspirerende undervisnings\u00f8kt eller en kollokvie, s\u00e5 er det n\u00e5 en gang s\u00e5nn situasjonen er. Det relativt h\u00f8ye antallet studenter (26%) som svarer at de i sv\u00e6rt liten grad \u00f8nsker mer digital undervisning enn f\u00f8r h\u00f8gskolen ble stengt viser at situasjonen vi er i, og erfaringene man har gjort seg, ikke alltid har v\u00e6rt gode».<\/p>\n «S\u00e5 n\u00e5 er vi der at vi har gjort oss b\u00e5de gode og d\u00e5rlige erfaringer, og basert p\u00e5 tilbakemeldingene til studentene, skal vi st\u00e5r bedre rustet til neste semester, selv om vi ikke kommer tilbake igjen til den normale studiesituasjon som alle \u00f8nsker. Verkt\u00f8yene er tilgjengelige, og st\u00f8ttemilj\u00f8ene b\u00e5de for studenter og fagansatte st\u00e5r klare for \u00e5 bidra til \u00e5 gj\u00f8re den digitale terskelen mindre, og for \u00e5 gi gode tips p\u00e5 veien».<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Den 11. mars i \u00e5r vedtok h\u00f8gskolens krisestab \u00e5 terminere all campusbasert undervisning. Avgj\u00f8relsen ble fattet med bakgrunn i det stadig \u00f8kende antall smittetilfeller av coronavirus, eller SARS-CoV-2 som det n\u00e5 heter. Dagen etter, den 12 mars, vedtok regjeringen \u00e5 stenge alle landets h\u00f8gskoler og universitet fra og med klokken 18:00 samme dag. For de Les mer \u2192<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":460,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-603","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-uncategorized"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p7yfVR-9J","jetpack-related-posts":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/rektorat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/603","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/rektorat\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/rektorat\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/rektorat\/wp-json\/wp\/v2\/users\/460"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/rektorat\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=603"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/rektorat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/603\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":607,"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/rektorat\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/603\/revisions\/607"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/rektorat\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=603"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/rektorat\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=603"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogg.hiof.no\/rektorat\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=603"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}